Perspectiva - Éclairage
Aportación de una mamá del Liceo, a través de la Comisión EBEP-NEE.
¡El día 14 de marzo se celebró el día internacional de las Altas Capacidades (AACC), es un día para dar visibilidad a un porcentaje de nuestra sociedad!… Mínimo un 2-3 % de la población es de AACC, y si incluimos los Talentos simples y complejos sería más de un 10-12%, pero por desgracia la detección de estos alumnos no llega al 0,35%!
Según la psicología francesa Jeanne Siaud Facchin dentro del término AACC englobaríamos a los HPI (Haut Potentiel Intellectuel), a los sobredotados, precoces, cebras, etc. Ella creó el término “cebra” porque no hay dos iguales, y cada niñ@ es único, aunque tienen características comunes.
Es necesario que días como este sirvan para la sensibilización de un sector de nuestra sociedad que nos rodea, mucho más de lo que pensamos. Pero por desgracia, en la sociedad actual sigue habiendo muchos falsos mitos y desconocimiento al respecto, y esperamos que estas líneas os ayuden a conocer un poco más a este perfil del alumnado con Necesidades Educativas Específicas (NEE).
Uno de los mitos mas frecuentes, es pensar que el/la niñ@ de AACC, es el típico niñ@ ”genio” de gafas, y que ha nacido sabiéndolo todo!… pero por desgracia, no tiene nada que ver con eso, la Alta Capacidad es una forma diferente de ver la vida, de sentirlo todo, de percibir el mundo, de pensar y aprender de manera distinta. Son pequeños diamantes sin pulir que esconden un potencial cognitivo brutal, pero que hay que pulir y cuidar con mucho mimo, sobre todo su parte emocional.
Actualmente, el término Alta Capacidad ha evolucionado, antes se asociaba a alumn@s con un alto rendimiento académico y posteriormente a alumn@s con un elevado Cociente Intelectual (CI, superior a 130), pero en nuestros días se cree que los test de inteligencia no son la única forma de medir la inteligencia y los psicólogos especialistas en AACC tienen en cuenta además otros indicadores como la creatividad, el estilo de aprendizaje, el desarrollo evolutivo y alguna característica más propia de la alta capacidad.
Es por ello, que l@s alumn@s de AACC tienen una capacidad de aprendizaje muy superior y una forma de aprender radicalmente distinta que los diferencia del resto de niñ@s de su edad. Los alumn@s de AACC no son siempre l@s alumn@s de alto rendimiento y que sacan las notas más altas, el más ordenado, obediente, la/el alumn@ brillante… (como siempre se ha pensado), sino que son alumn@s incluso que a veces son todo lo contrario, tienen una capacidad excepcional para razonar y aprender, pero en muchos casos son los más despistados, menos trabajadores, desordenados, desobedientes, confundiéndose en muchos casos con TDAH, Asperger, etc., pues hay características en común con estas otras Necesidades Educativas Especiales. Incluso existen “dobles excepcionalidades” coexistiendo la alta capacidad y dificultades del aprendizaje (dislexia, discalculia, disgrafia,…) rasgos que pueden enmascararse mutuamente.
Hay tantos tipos de niñ@s de AACC como tipos de niñ@s normo típicos, y se detectan muchos más niños que niñas (9 niños por 1 niña), estas últimas suelen “camuflarse”, tienen una gran capacidad de adaptación al resto de la clase para no destacar, y es mucho más difícil “verlas” y no suelen mostrar sus talentos. Pero, en general, podríamos decir que entre la mayoría existen ciertas características que los definen.
Algunos rasgos cognitivos: son muy observadores, extremadamente curiosos, intereses intensos, excelente memoria, gran capacidad de atención, excelentes habilidades de razonamiento, excelentes habilidades de solución de problemas, aprendizaje rápido con poca práctica y repetición, imaginación inusual, capacidad para relacionar objetos o hechos rápida y fácilmente, poder de abstracción y síntesis bien desarrollados…
Y como rasgos sociales y emocionales, podríamos destacar que se interesan por temas filosóficos y sociales (la muerte, el origen del mundo, etc.), son altamente sensibles tanto emocional como físicamente, preocupación por la justicia, perfeccionistas, autoexigentes, enérgicos e intensos, suelen tener gran sentido del humor, se relacionan bien con adultos y personas mayores que ellos…
Son niñ@s curiosos, quieren saber el porqué, el cómo o el dónde de cualquier tema que les despierte interés. Retienen información solo por el hecho de escuchar, poseen una gran memoria. Hambre de conocimientos continua, y tienen un nivel de empatía envidiable, dándose cuenta si has tenido un mal día o si el profesor esta preocupado por algo. Su intensidad a ellos no les agota, a los de su alrededor, ¡sí! Tienen una gran habilidad para salirse con la suya, son constantes y trabajadores ¡en lo que les apasiona! ¡Su creatividad es deslumbrante, para todo desde inventar cualquier objeto hasta tener una idea brillante para solucionar un problema mundial!
Podríamos decir de forma coloquial que debaten todas las órdenes desde acostarse, lavarse los dientes, hacer los deberes, repetir lo que ya está escrito, odian las tareas repetitivas… y para todo necesitan una explicación o un porque… por ello, no toleran la autoridad ni cualquier modelo establecido por imposición o jerarquías.
Su gran sobre-excitabilidad sensorial les crea problemas con sus iguales incluso con los adultos por molestias al exceso de ruido, incluso de luz, tachándoles de exagerados… también suelen tener problemas con el tacto: las etiquetas de la ropa, las costuras de los calcetines, las texturas de los tejidos,… que para ellos son como agujas en su cuerpo, incluso con la textura de la comida. El/la niñ@ de AACC dispone de capacidades muy superiores en los órganos sensitivos, tiene un desarrollo neurológico que le permite percibir más detalles y procesarlos muy rápidamente. Y este exceso de estímulos es lo que genera reacciones más intensas.
Su pensamiento es arborescente, no lineal (como el de los niños normo típicos); una idea les genera otra, y de esa a otra en segundos, y así sucesivamente, es por ello que se dice que tienen “un cerebro en llamas”, que no suele parar de pensar, y les suele costar mucho conciliar el sueño.
Les encantan los retos, y se crecen cuanto mayor es el nivel de complejidad. Por eso, lo monótono y repetitivo, les aburre con facilidad, y les “desmotiva”.
Además en est@s niñ@s existe una disincronía emocional, conviven con tres edades diferentes, una edad biológica, una edad intelectual/mental superior en 3-7 años a la suya, pero sin embargo una edad emocional menor de su edad, y esa disincronía emocional les crea muchos conflictos internos, porque ni ellos se entienden… ¿os imagináis la dificultad de gestión de tener cuerpo, mente y emoción en edades diferentes?… ¡Agotador!
Por ese motivo, en muchas ocasiones esa diferencia de edad mental hace que no estén cómodos con sus iguales, no tienen los mismos intereses, y tienden a acercarse a niños mayores que ellos o a adultos.
Es muy importante ayudar a est@s alumn@s a “sentirse bien con ellos mismos” y que sean “entendidos” como son, pues al no hacerlo su “autoestima” cae empicado… y en muchos casos les provoca “desmotivación”, etc., ocasionándoles en muchos casos fracaso escolar. Les cuesta mucho crear una imagen propia, en muchos casos crean un “falso yo” construido en función de los otros y no de acuerdo con lo que son realmente, creándoles un conflicto interno permanente alrededor de la imagen de ellos mismos ¿ser lo que yo siento que soy o ser lo que los otros esperan de mí?…
Por eso es tan importante detectarles a tiempo, porque ¡todos tenemos derecho a saber quiénes somos!…
Muchas personas piensan yo no quiero que a mi hijo lo etiqueten,… y no es una etiqueta, es saber quién es uno, es conocer las particularidades de cada uno y entender porque se comportan así, o porque se sienten así, o porque no entienden las cosas como las demás personas que les rodean, …, al final en la sociedad, si no conocemos a estos niñ@s acabarán etiquetándoles los demás : eres un cansino, que pesado eres, eres un exagerado, etc,… por lo tanto quizás deberíamos a tod@s darles la oportunidad de saber quiénes son y no quienes queremos que sean!… y poderles explicar porque son así!
Vamos a utilizar un par de metáforas para que podáis ver la realidad, imaginaros que este alumn@ es un coche un Ferrari, por lo que necesita una conducción diferente para obtener lo máximo del coche, para poder pisar a fondo necesita autopistas y circuitos especiales. Pero el sistema le obliga a conducir por carreteras secundarias, con demasiados límites. Así mismo, imaginemos que todos los alumn@s nacidos en el 2015 tuviesen que calzar el número 32, es pretender que calcen un numero de zapato que le queda pequeño,… pero como no hay otra opción pues o se ponen ese zapato aunque no les entra,… o no “se adaptan” al sistema, y muchos están toda su vida con el zapato pequeño, sin poder sacar su talento, pero eso sí “adaptados al sistema”,… y además tendrán que oír “pero si no necesitan un zapato más grande, si estos niños “van sobrados”… y muchos otros conseguirán romper el zapato y sacar un poco los dedos, y les aliviara un poco… pero aún así, tendrán que “intentar“ meter el pie siempre en el zapato pequeño, para no interrumpir y molestar a los demás, ni destacar. A veces, y con mucha suerte, se encuentran familias que luchan por que se les entienda y se les “adapte” como necesitan en la escuela y consiguen que se les dé un número mayor de pie… pero estos son los casos mas raros, porque en general, nadie tiene tiempo para atenderles cómo se merecen, siempre son los últimos atendidos entre los niñ@s de NEE.
Lo ideal para ayudarles sería “centrarse” en sus fortalezas y olvidar sus debilidades… ellos mismos conseguirían encontrarse a sí mismos si se sienten mejor, y si son entendidos como son, y no como se quiere que sean.
Sus grandes ideas son las que han ayudado en nuestra historia a cambiar el mundo, dejémosles sacar su talento y que “brillen con luz propia”, son diamantes en bruto… ocultos en un mundo lleno de prejuicios que mata estas cabecitas creyendo que “deben ser ell@s” los que se adapten a los demás, homogeneizando sus aprendizajes para “ir al ritmo de los demás” y eso evidentemente no les ayuda a sacar todo su potencial!…
Por desgracia, estos alumnos una vez evaluados, y si la familia habla de ello con normalidad (porque así debería ser, sin tener que ocultarlo por miedo a que la gente piense: “ya está presumiendo de su hijo”)… se reciben muchas respuestas externas como: “pues no es tan listo”, “pero si es muy sociable y tiene amigo@s”, “pues yo no le veo”, “a mí no me lo parece”… comentarios que hacen daño directo en la autoestima del niñ@ que ya les cuesta mucho ser como son ellos, pues por desgracia en sus pocos años de vida, han recibido “parones” continuos en sus aprendizajes: “eso ahora no toca aprenderlo, ya lo harás más adelante, ahora no toca”… (cuando ell@s se dan cuenta perfectamente que eso ya lo saben hacer y los niñ@s de su edad, no…).
Todos necesitamos PERTENECER a un núcleo, a un entorno, a un grupo de iguales, donde sentirnos importantes y valorados. Somos seres sociales por naturaleza. Por eso necesitamos saber “quienes somos”, que crees que ocurre con los niñ@s de AACC que se sienten diferentes al resto, y se plantean continuamente “si encajan o no con sus iguales” y porque los demás no ven el mundo como ellos?…
Dejemos de tener prejuicios sobre los que “no conocemos”, leamos, formémonos y comprendamos a las personas de AACC, por lo que son, evitemos una sociedad que les juzga y desconoce por completo, que no les entiende y que se maneja entre la envidia y el prejuicio.
Sino se les ayuda a desarrollar sus talentos, por mucha “Capacidad” que tengan no conseguirán brillar con luz propia, no tendrán éxito en su vida,… porque todos esos prejuicios y desconocimientos de la sociedad les “camufla” y mata su potencial… un 70% son fracaso escolar, y esa fuga de talentos debería plantearnos el éxito como sociedad y como sistema educativo.
Contribution d'une maman du Lycée, à travers la Commission EBEP.
Le 14 mars a été célébré la Journée Internationale du Haut Potentiel, c’est une journée pour donner de la visibilité à une partie de notre société … Au moins 2-3% de la population est de Haut Potentiel, et si nous incluons les Talents simples et complexes ce serait plus de 10-12%, mais malheureusement la détection de ces élèves n’atteint pas 0,35% !
Selon la psychologue française Jeanne Siaud Facchin, le terme Haut Potentiel englobe le HPI (Haut Potentiel Intellectuel), les surdoués, les précoces, les zébrés, etc. Elle a créé le terme «zèbre» parce qu’il n’y en a pas deux pareils, et que chaque enfant est unique, même s’ils ont des caractéristiques communes.
Il est nécessaire que des journées comme celle-ci servent à faire prendre conscience d’un secteur de notre société qui nous entoure, bien plus que nous ne le pensons. Mais malheureusement, dans la société actuelle, il y a encore beaucoup de faux mythes et d’ignorance à son sujet, et nous espérons que ces lignes vous aideront à en savoir un peu plus sur ce profil d’élèves à besoins éducatifs particuliers (EBEP).
L’un des mythes les plus fréquents est de penser que l’enfant Haut Potentiel est le typique enfant «génie» à lunettes, et qu’il/elle est né(e) en sachant tout !… mais malheureusement, cela n’a rien à voir, le Haut Potentiel est une manière différente de voir la vie, de tout ressentir, de percevoir le monde, de penser et d’apprendre d’une manière différente. Ce sont de petits diamants non polis qui cachent un potentiel cognitif brutal, mais qui doivent être polis et entretenus avec beaucoup de soin, notamment leur côté émotionnel.
Aujourd’hui, le terme «Haute Potentiel» a évolué. Auparavant, il était associé aux élèves ayant de bons résultats scolaires, puis aux élèves ayant un Quotient Intellectuel élevé (QI, supérieur à 130), mais aujourd’hui, on estime que les tests d’intelligence ne sont pas la seule façon de mesurer l’intelligence et les psychologues spécialisés dans le Haut Potentiel prennent également en compte d’autres indicateurs tels que la créativité, le style d’apprentissage, le développement évolutif et d’autres caractéristiques propres au haut potentiel.
C’est pourquoi les élèves de Haut Potentiel ont une capacité d’apprentissage bien supérieure et une manière d’apprendre radicalement différente qui les différencie des autres enfants de leur âge. Les élèves de Haut Potentiel ne sont pas toujours les élèves les plus performants et qui obtiennent les meilleures notes, les plus ordonnés, obéissants, l’élève brillant… (comme on l’a toujours pensé), mais ce sont des élèves qui même parfois sont le contraire, ils ont une capacité exceptionnelle de raisonner et d’apprendre, mais dans beaucoup de cas ils sont les plus distraits, moins travailleurs, désordonnés, désobéissants, étant confondus dans beaucoup de cas avec TDAH, Asperger, etc., car il y a des caractéristiques communes avec ces autres besoins éducatifs particuliers. Il existe même des «doubles anomalies» qui font coexister des aptitudes élevées et des difficultés d’apprentissage (dyslexie, dyscalculie, dysgraphie,…) dont les traits peuvent se masquer mutuellement.
Il y a autant de types d’enfants à Haut Potentiel que de types d’enfants normo-typiques, et il y a beaucoup plus de garçons que de filles (9 garçons pour 1 fille), ces dernières ont tendance à se «camoufler», elles ont une grande capacité d’adaptation au reste de la classe pour ne pas se faire remarquer, et il est beaucoup plus difficile de les «voir» et elles n’ont pas tendance à montrer leurs talents. Mais, en général, nous pourrions dire que parmi la majorité, il y a certaines caractéristiques qui les définissent.
Quelques traits cognitifs : ils sont très observateurs, extrêmement curieux, ont des intérêts intenses, une excellente mémoire, une grande capacité d’attention, d’excellentes capacités de raisonnement, de résolution de problèmes, un apprentissage rapide avec peu de pratique et de répétition, une imagination hors du commun, une capacité à relier des objets ou des faits rapidement et facilement, un pouvoir d’abstraction et de synthèse bien développé…
Et comme traits sociaux et émotionnels, nous pourrions souligner qu’ils s’intéressent aux questions philosophiques et sociales (la mort, l’origine du monde, etc.), qu’ils sont très sensibles tant sur le plan émotionnel que physique, qu’ils sont préoccupés par la justice, qu’ils sont perfectionnistes, exigeants, énergiques et intenses, qu’ils ont généralement un grand sens de l’humour, qu’ils ont de bonnes relations avec les adultes et les personnes plus âgées qu’eux…
Ce sont des enfants curieux, ils veulent savoir le pourquoi, le comment ou le lieu de tout sujet qui suscite leur intérêt. Ils retiennent les informations juste en écoutant, ils ont une grande mémoire. Ils sont toujours avides de connaissances et font preuve d’un niveau d’empathie enviable, remarquant si vous avez eu une mauvaise journée ou si le professeur s’inquiète de quelque chose. Leur intensité ne les épuise pas, elle épuise ceux qui les entourent ! Ils ont une grande capacité à obtenir ce qu’ils veulent, ils sont cohérents et travaillent dur dans ce qui les passionne ! Leur créativité est fulgurante, qu’il s’agisse d’inventer n’importe quel objet ou d’avoir une idée brillante pour résoudre un problème mondial !
Nous pourrions dire de manière familière qu’ils discutent tous les ordres : aller au lit, se brosser les dents, faire ses devoirs, répéter ce qui est déjà écrit, ils détestent les tâches répétitives… et pour tout, ils ont besoin d’une explication ou d’une raison… c’est pourquoi ils ne tolèrent pas l’autorité ou tout modèle établi par l’imposition ou les hiérarchies.
Leur grande surexcitabilité sensorielle leur crée des problèmes avec leurs camarades et même avec les adultes car ils sont gênés par les bruits excessifs, même la lumière, on les considére exagérés… ils ont aussi tendance à avoir des problèmes avec le toucher : les étiquettes des vêtements, les coutures des chaussettes, les textures des tissus,… qui sont pour eux comme des aiguilles dans leur corps, même avec la texture des aliments. L’enfant Haut Potentiel a des capacités beaucoup plus importantes au niveau des organes sensoriels, il a un développement neurologique qui lui permet de percevoir plus de détails et de les traiter très rapidement. Et c’est cet excès de stimuli qui génère des réactions plus intenses.
Leur pensée est arborescente et non linéaire (comme celle des enfants normaux) ; une idée en génère une autre, et de celle-ci à une autre en quelques secondes, et ainsi de suite, c’est pourquoi on dit qu’ils ont «un cerveau en feu», ils ont tendance à ne pas s’arrêter de penser, et il leur est souvent très difficile de s’endormir.
Ils aiment les défis et s’épanouissent dans les domaines les plus complexes. C’est pourquoi les choses monotones et répétitives les ennuient facilement et les «démotivent».
De plus, chez ces enfants il y a une dyssynchronie émotionnelle, ils vivent avec trois âges différents, un âge biologique, un âge intellectuel/mental de 3-7 ans supérieur au leur, mais néanmoins un âge émotionnel plus jeune que le leur, et cette dyssynchronie émotionnelle crée de nombreux conflits internes, parce que même eux ne se comprennent pas… pouvez-vous imaginer la difficulté de gérer le fait d’avoir un corps, un esprit et une émotion à des âges différents ?… Éreintant !
C’est pourquoi, dans de nombreuses occasions, cette différence d’âge mental fait qu’ils ne sont pas à l’aise avec leurs camarades, qu’ils n’ont pas les mêmes centres d’intérêt et qu’ils ont tendance à s’adresser à des enfants plus âgés qu’eux ou à des adultes.
Il est très important d’aider ces élèves à «se sentir bien dans leur peau» et à être «compris» tels qu’ils sont, car s’ils n’y parviennent pas, leur «estime de soi» chute… et dans de nombreux cas, cela entraîne une «démotivation», etc. qui se traduit par un échec scolaire. Il leur est très difficile de se créer une image de soi, dans de nombreux cas ils se créent un «faux moi» construit en fonction des autres et non en fonction de ce qu’ils sont réellement, créant un conflit interne permanent autour de l’image d’eux-mêmes : être ce que je sens être ou être ce que les autres attendent de moi ?
C’est pourquoi il est si important de les détecter à temps, car nous avons tous le droit de savoir qui nous sommes !…
Beaucoup de gens pensent je ne veux pas que mon enfant soit étiqueté,… et ce n’est pas une étiquette, c’est savoir qui on est, c’est connaître les particularités de chacun et comprendre pourquoi il se comporte comme ça, ou pourquoi il se sent comme ça, ou pourquoi il ne comprend pas les choses comme les autres personnes qui l’entourent,…, en fin de compte, dans la société, si nous ne connaissons pas ces enfants, les autres finiront par les étiqueter : tu es fatigant, quel ennuyeux tu es, tu exagéres toujours, etc,… donc peut-être devrions-nous tous leur donner l’opportunité de savoir qui ils sont et non qui nous voulons qu’ils soient ! … et être capable de leur expliquer pourquoi ils sont comme ça !
Utilisons quelques métaphores pour que vous puissiez voir la réalité, imaginez que cet étudiant est une voiture Ferrari, il a donc besoin d’une conduite différente pour tirer le meilleur parti de la voiture, pour en tirer le meilleur parti, il a besoin d’autoroutes et de circuits spéciaux. Mais le système l’oblige à conduire sur des routes secondaires, avec trop de limites. De même, imaginons que tous les élèves nés en 2015 doivent porter du 32, c’est faire semblant qu’ils portent une pointure trop petite pour eux,… mais comme il n’y a pas d’autre option, soit ils portent cette chaussure même si elle ne leur va pas,… soit ils ne s'»adaptent» pas au système, et beaucoup sont toute leur vie avec la petite chaussure, sans pouvoir montrer leur talent, mais «adaptés au système»,….. et ils devront aussi entendre «mais ils n’ont pas besoin d’une plus grande chaussure, si ces enfants «en ont assez»… et beaucoup d’autres arriveront à casser la chaussure et à sortir un peu leurs orteils, et cela les soulagera un peu… mais même ainsi, ils devront «essayer» de toujours mettre leur pied dans la petite chaussure, pour ne pas interrompre et déranger les autres, ni se faire remarquer. Parfois, et avec beaucoup de chance, il y a des familles qui se battent pour qu’ils soient compris et «adaptés» selon leurs besoins à l’école et ils réussissent à obtenir une pointure plus grande… mais ce sont les cas les plus rares, car en général, personne n’a le temps de s’occuper d’eux comme ils le méritent, ils sont toujours les derniers à être pris en charge parmi les enfants EBEP.
La façon idéale de les aider serait de se «concentrer» sur leurs points forts et d’oublier leurs points faibles… ils se trouveront s’ils se sentent mieux, et s’ils sont compris tels qu’ils sont, et non tels qu’ils veulent être.
Leurs grandes idées sont celles qui ont contribué dans notre histoire à changer le monde, laissez-les faire ressortir leur talent et laissez-les «briller de leur propre lumière», ce sont des diamants bruts… cachés dans un monde plein de préjugés qui tuent ces petites têtes en croyant que «ce sont eux» qui doivent s’adapter aux autres, en homogénéisant leur apprentissage pour «aller au rythme des autres» et cela ne les aide évidemment pas à faire ressortir tout leur potentiel !….
Malheureusement, une fois que ces élèves ont été évalués, et si la famille en parle normalement (car c’est ainsi que cela devrait être, sans avoir à le cacher de peur que les gens pensent : » il exhibe déjà son enfant «)… ils reçoivent de nombreuses réponses extérieures telles que : » bon, il n’est pas si intelligent «, » mais il est très sociable et a des amis «, » bon, moi je ne le vois pas «, » il ne me semble pas comme ça «… des commentaires qui portent directement atteinte à l’estime de soi de l’enfant qui a déjà du mal à être comme il est, parce que malheureusement dans ses quelques années de vie, il a reçu des » arrêts » continuels dans son apprentissage : «ce n’est pas à apprendre maintenant, vous le ferez plus tard, ce n’est pas leur tour maintenant»… (alors qu’ils se rendent parfaitement compte qu’ils savent déjà le faire et que les enfants de leur âge ne le savent pas…).
Nous avons tous besoin d’APPARTENIR à un noyau, à un environnement, à un groupe d’égaux, où nous nous sentons importants et valorisés. Nous sommes des êtres sociaux par nature. C’est pourquoi nous avons besoin de savoir «qui nous sommes», que pensez-vous qu’il arrive aux enfants à Haut Potentiel qui se sentent différents des autres, et se demandent constamment «s’ils s’intègrent ou non à leurs pairs» et pourquoi les autres ne voient pas le monde comme eux… ?
Arrêtons d’avoir des préjugés sur ceux que nous «ne connaissons pas», lisons, éduquons nous et comprenons les personnes ayant un Haut Potentiel pour ce qu’elles sont, évitons une société qui les juge et les ignore complètement, qui ne les comprend pas et qui est conduite par l’envie et les préjugés.
Si on ne les aide pas à développer leurs talents, peu importe leurs «Capacités», ils ne pourront pas briller de leur propre lumière, ils ne réussiront pas dans la vie,… car tous ces préjugés et l’ignorance de la société les «camouflent» et tuent leur potentiel… 70% sont des échecs scolaires, et cette fuite des talents devrait poser la question de la réussite en tant que société et en tant que système éducatif.
Muy interesante. Bien explicado. Muchas gracias por el artículo.
Les deseo todo el éxito del mundo y que sean felices.
Hola, buenos días! Gracias por el artículo, me ha parecido muy interesante. Quería hacer una pregunta, ¿cómo se debe proceder como padres de un niño de altas capacidades en cuanto a su integración en el Colegio y cómo se evalúa si realmente un niño o niña pertenece a esa categoría?
Muchas gracias!
Buenas tardes, pues si el alumno ya está evaluado cómo AACC habría que hablar con la dirección o escribir al mail de la profesora referente EBEP : accompagnement@lyceefrancaismoliere.es. Cada alumno de AACC es diferente por lo que tendrían que una vez leído el informe del psicólogo especialista en AACC, ver qué tipo de adaptación necesitaría.
Y para evaluarlo como el Liceo en Espana es privado admiten un informe de un psicolog@ especializado en AACC. Habría que dirigirse primero al psicólogo especialista y luego con el informe dirigirse al Liceo.
No obstante, como cada caso es un mundo le recomiendo nos escriba al mail de la comisión y le ampliaremos la información: cebep.apaelm@gmail.com!
Gracias por su interés!…